Proyecto didáctico del tema Quintay Turístico.
ppt. Presentación Proyecto de Didáctica. Descargar
I. Planteamiento del Proyecto
Énfasis del proyecto
El proyecto didáctico se centra principalmente en el alumno combinando diferentes técnicas o herramientas de apoyo para generar su aprendizaje. En primer término, las estrategias diseñadas se orientarán al hecho en que los alumnos generen un producto final a partir de su interacción socializada y en contacto con su medio natural y cultural, punto en que la propuesta hará incapié en el trayecto procesual del enfoque metodológico, donde la labor del docente se establecerá bajo un rol mediador y facilitador de los aprendizajes sobre la base de un proceso formativo y auto regulador.
Nombre de la Unidad didáctica
Fotografía de Paisaje, IV medio.
1. Objetivo Fundamental Vertical
Percibir, experimentar y expresarse a través de imágenes visuales, por medio de la fotografía digital.
2. Objetivo(s) Fundamental(es) Transversal(es)
· Desarrollar la habilidad para reflexionar, en su orientación a la toma de conciencia con respecto al el entorno natural y a los espacios culturales del sector.
· Fomentar actitudes de tolerancia y respeto hacia las ideas del otro, actitudes que se desarrollarán colectivamente bajo el concepto de trabajo compartido y cooperativo.
· Promover experiencias de trabajo propositivas, perseverantes y solidarias en lo que se refiere a una labor participativa a partir de un proyecto estético visual común.
3. Contenido(s) Mínimo(s) Obligatorio(s)
· Investigación y creación artística, a través del diseño y la elaboración de proyectos personales o grupales, conociendo aspectos técnicos y expresivos por medio de recursos digitales actuales para la producción de imágenes: fotografías digitales, procesamientos gráficos y multimedia.
· Expresión de sentimientos, emociones e ideas a través de la percepción y captura visual del entorno mediante las tecnologías emergentes.
· Reflexión y evaluación acerca de los procesos y productos artísticos, fomentando una actitud crítica y de apreciación estética. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal y grupal.
Aprendizajes Esperados
Al término de la unidad programada, los alumnos y alumnas poseerán las competencias instrumentales básicas para diseñar un proyecto artístico visual a través de medios digitales de registro. Estas competencias se relacionan con:
1) Desarrollar la capacidad de observación y reflexión crítica respecto a los entornos naturales y culturales.
2) Desarrollar habilidades y destrezas para registrar fotográficamente el espacio entorno según criterios compositivos, toma de fotografías con encuadres adecuados, manejo de criterios estéticos, reglas básicas de la composición y sus elementos (perspectiva, puntos de fuga, etc).
3) Desarrollar habilidades y destrezas básicas para el procesamiento visual y de redacción (imagen y texto de catálogos) mediante un software gráfico.
II._ Tema a tratar
Descripción
La unidad de fotografía consiste en entregar herramientas básicas de composición de imagen, generación de textos y traducción de los mismos, para que el alumno pueda generar un producto turístico tipo catálogo.
Etapas
- Clase de fotografía
- Recorrido en terreno y toma de fotografías
- Escritura de textos descriptivos
- Elaboración de un catálogo web con fotografías y textos
Contenidos
- Ángulos Planos y Encuadres (Artes visuales)
- Elaboración de un texto descriptivo y turístico (Lenguaje)
- Traducción de los textos (Ingles)
- Actividad a desarrollar por el alumno (fases) actividades por clase.
1º Clase: Clase de fotografía
En la primera clase, los alumnos aprenderán a utilizar su cámara fotográfica (o de celular) de manera que puedan configurar una imagen. Manejarán conceptos como Encuadre, Ángulos y Planos, pudiendo diferenciarlos y aplicarlos según corresponda.
ppt. de la Clase Fotografía, Descargar
2º Clase: Clase práctica y en terreno
La segunda clase los alumnos y el profesor saldrán a terreno a tomar fotografías de su entorno, Quintay. El objetivo es que los alumnos apliquen los conceptos aprendidos en la clase anterior.
3º Clase: Clase de Escritura y traducción
Según un modelo de catálogo impreso, los alumnos elaborarán un breve texto de análisis referente a las fotografías que hayan sacado la clase anterior, supervisados por el profesor de lenguaje. Luego, traducirán los textos al inglés.
4º Clase: Elaboración de un catálogo
Para finalizar, los alumnos elaborarán en clase un blog en donde subirán a la web su trabajo: las fotografías, los textos y la versión traducida al inglés. El blog se pondrá a disposición de la comunidad a través del departamento de turismo de la municipalidad.
Tiempo de duración
La unidad tendrá una duración de un mes, con una clases semanal (2 horas pedagógicas al día).
Fundamentos
Fundamento programático
La inclusión de la fotografía digital en esta unidad de enseñanza (cuya finalidad es lograr el registro turístico del paisaje de la localidad de Quintay por parte del alumnado), supone la integración paulatina de un lenguaje técnico visual que es propio y parte de los usos tecnológicos habituales de los educandos. De acuerdo con la experiencia cotidiana que tenemos en nuestro ejercicio como docentes, constatamos que en el uso tecnológico de los dispositivos digitales por ejemplo, estos pasan a convertirse en aparatos que muchas veces reafirman los principios de reconocimiento y vinculación identitaria de los estudiantes.
Según los planteamientos de los OFT estipulados en el currículum nacional, el fomento de la dimensión emocional, del autoconocimiento y la búsqueda que “aproxima a los estudiantes a su realidad cultural, psicológica y social”, adquiere especial relevancia en este punto pues, los recursos didácticos que se han seleccionado en el proyecto (cámaras fotográficas digitales y celulares con cámaras integradas), se condicen con los intereses más afines de los estudiantes: por una parte, la utilización de medios tecnológicos de uso cada vez más habitual que se usarán para los procedimientos técnicos de las actividades propuestas, y por otra, el incentivo a estudiar comprometidamente desde la experiencia próxima a través de estos medios, los entornos que otorgan un principio de identidad cultural, patrimonial y de pertenencia al habitar del alumnado, en este caso, los alumnos y alumnas de la localidad de Quintay.
Fundamento didáctico
Las estrategias didácticas definidas para este proyecto, se relacionan directamente con el uso de los “medios reales” que posibilitarán un acto de aprendizaje significativo, lo cual se liga a la “capacidad que los distintos medios poseen de poner al alumno directa o indirectamente ante experiencias de aprendizaje, en que predomina más la razón práctica que academicista” (Medina, 2002, pág. 189). El estrecho vínculo que los alumnos/as sostienen cotidianamente con los aparatos tecnológicos digitales, es un fenómeno social de base que debe rescatarse al momento de seleccionar los recursos didácticos para activar las situaciones de aprendizaje delineadas en el proyecto.
Una clase teórica donde se impartirá los conocimientos necesarios para la generación del producto por parte de los alumnos. Clases prácticas donde los alumnos trabajaran para generar el producto con la ayuda y guía del profesor encargado. Una clase expositiva donde se presentara el producto final de los alumnos y se evaluará el ejercicio de acuerdo a las pautas entregadas por el profesor con anticipación.
Rúbricas que se entregaran una vez que el profesor haya pasado la materia y haya presentado la actividad a realizar durante la primera clase de la unidad, esta contemplara los contenidos pasados por el profesor en la primera clase.
Producto
Catálogo virtual de paisajes de Quintay realizado de manera colectiva por el curso con las fotografías tomadas por los alumnos, con descripciones redactadas en la asignatura de Lenguaje y posteriormente traducidos dichos textos en la asignatura de Inglés.
En el ejercicio mismo de las didácticas propuestas, el uso por parte de los alumnos de cámaras fotográficas digitales y de celulares con dispositivos fotográficos integrados, será el procedimiento técnico que se utilizará para el registro visual del entorno aludido en el enunciado del proyecto, en que su uso no solo cumple con la finalidad formal solicitada (registro del paisaje de Quintay), sino que ésta es lograda con medios que además de ser diariamente portables, su empleo se descubre estrechamente asociado a la construcción identitaria de los estudiantes en vistas de cómo ellos movilizan su convivencia cotidiana mediante el uso de los medios señalados. Este hecho se suma a la posibilidad de sencillo manejo de estos mecanismos de registro, bajo parámetros de composición de imagen asequibles a su comprensión y fácilmente aplicables en la práctica, cuestiones que enriquecerán cualitativamente la producción de las imágenes digitales con orientaciones estéticas bien definidas, agregando de este modo un valor adicional al resultado fotográfico.
Fundamento psicológico
Nuestra propuesta didáctica se circunscribe por una parte y desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo, al estadio de la adolescencia, ya que el nivel educativo elegido para llevarla a cabo es el nivel de cuarto medio, nivel formativo en donde la manifestación de una conciencia social se expresa consistentemente y se contrapone por ejemplo al de la conciencia individual, por ende, el hecho de observar su entorno social y cultural local en el marco de este enfoque didáctico, adquiere mayor relevancia en la apreciación valórica de los educandos respecto al medio circundante del cual ellos mismos son parte integrante (Quintay).
En otra perspectiva, el proyecto que proponemos se adscribe desde la Psicología del Aprendizaje al modelo definido por el aprendizaje socializado, es decir, aquel que se configura a partir de la experiencia de la otredad, de la configuración de un otro distinto al yo (cultural, social), abarcando esencialmente lo que A. Medina distingue como la dimensión del “conflicto social” (pág. 278) para la generación del conocimiento personal del alumno.
En esta orientación la propuesta didáctica proyectada, implica que durante todo el proceso de aprendizaje del alumno se produzca la intervención medial de ese otro: es decir, el compañero que realiza en terreno una actividad similar (el acto de fotografiar) al cual su propio trabajo se analoga; por otra parte, la figura del profesor que a cada instante se arrima a la actividad realizada por el alumno para orientar y reorientar su labor; y finalmente el entorno, que revela en su captura dada por la imagen, todo su espesor cultural que se hace más visible a través de la conciencia del enfoque, dirigida y ejecutada por la decisión visual del alumno en el momento del registro fotográfico: es decir, capturar esos espacios de conflicto que se observan en su objeto de registro, los entornos culturales de Quintay, es objetivar su huella, la evidencia del paso histórico de su habitante sobre el entorno natural dispuesto.
En este sentido, las vertientes psicológicas propuestas por Vigotsky y Feurstein, adquieren gran relevancia cuando observamos en estos estadios de desarrollo en que situamos el proyecto didáctico, la injerencia del aprendizaje mediado en primer término, un aprendizaje compartido y colaborativo que implica no solo la obtención de un conocimiento como “resultado de una adición, sino del contraste y la confrontación con otros y de la cooperación con otros” (Medina, 2002, pág. 278). Por otra parte, se concibe la figura del alumno como un organismo abierto y receptivo, donde su área cognitiva puede eventualmente transformarse en circunstancias puntuales de intervención (zona de desarrollo próximo, Vigotsky). De este modo se distinguen dos modos de desarrollo cognitivo, por un lado, el hecho del aprendizaje directamente mediado en la interrelación tanto entre alumno y docente como entre el alumno y sus pares, y por otro, la interacción inmediata entre el alumno y el entorno que estimula sus estructuras cognitivas.
Estrategias, métodos, técnicas y recursos a ocupar
Una clase teórica donde se impartirá los conocimientos necesarios para la generación del producto por parte de los alumnos. Clases prácticas donde los alumnos trabajaran para generar el producto con la ayuda y guía del profesor encargado. Una clase expositiva donde se presentara el producto final de los alumnos y se evaluará el ejercicio de acuerdo a las pautas entregadas por el profesor con anticipación.
Tipo de evaluaciones consideradas para evaluar esta unidad
Rúbricas que se entregaran una vez que el profesor haya pasado la materia y haya presentado la actividad a realizar durante la primera clase de la unidad, esta contemplara los contenidos pasados por el profesor en la primera clase.
Pauta de cotejo actividad
Catálogo virtual de paisajes de Quintay realizado de manera colectiva por el curso con las fotografías tomadas por los alumnos, con descripciones redactadas en la asignatura de Lenguaje y posteriormente traducidos dichos textos en la asignatura de Inglés.
Para ver el catálogo aprete AQUI
